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摘要：增值评价探索处于关键期，急需在思想认识、技术方法、评价依据、结果应用、惯性思维等方面加大突破力度。一是落实教育强国建设要求，突破“选答题”的认识局限，全面推进增值评价。二是积极响应人工智能变革需要，突破“不会算”的技术屏障，与时俱进地开展和推进增值评价。三是面对数据要素化时代，突破“没数据”的条件束缚，以增值评价推动学校、区域的教育数据革命。四是突破“人不知”的应用窄化困境，以数据为基础推动家庭、社会共同支持和关注学生的过程发展。五是立足中国国情教情，突破“跟着干”的惯性思维，构建中国特色评价体系。

关键词：增值评价；教育评价改革；教育强国建设；教育督导；人工智能；数据

摘要：党的十八大以来，党中央高度重视推广普及国家通用语言文字工作，出台了一系列政策以全面部署和整体推进推广普及国家通用语言文字工作。基于四川省民族地区学前推广普及国家通用语言的调研发现，当前，我国民族地区学前推普已做到村级学前教育全覆盖，在幼小教育衔接和学前儿童及教师普通话水平提升以及学校办学条件改善等方面都取得了显著成效。但与此同时，民族地区学前推普还存在语言学习环境缺失、教师队伍不稳定、教师专业能力不足、学校办学条件不达标以及家校社协同配合不到位等问题。因此，加快民族地区语言学习环境建设、多元方式缓解学前教师编制不足问题、强化数字赋能学前教师专业培训、设立专项学前教育经费投入计划以及增强家校社协同联动等是改善当前民族地区学前推普的现实境遇、提升民族地区学前儿童国家通用语言水平的有效路径。

关键词：民族地区；学前教育；国家通用语言文字；铸牢中华民族共同体意识；学前推普

摘要：数据驱动教学决策是教育数字化转型的核心议题，当前教育领域普遍存在数据丰富但其教学决策转化不足的结构性矛盾。大语言模型凭借强大的语言理解、数据分析、内容生成和逻辑推理等能力，凸显出了赋能数据驱动教学决策的潜在价值。文章首先分析了大语言模型赋能数据驱动教学决策的现实基础与适配性，阐释了大语言模型在数据驱动教学决策场景中的应用模式，包括模型获取、领域增强、应用交互三个阶段；然后基于领域增强和人机协同的核心理念，构建了涵盖模型基座层、领域增强层、协同决策层和评估应用层的四层理论框架，基于此开发了应用系统EDD-LLM；最后在真实教学情境中开展实践。结果表明：从教师的数据驱动教学决策状态变化来看，LLM赋能数据驱动教学决策能够提升教师对教学结果、合作与重新聚焦阶段的关注度，增强数据解释与应用效能，降低教师数据驱动教学决策焦虑，并对教师知识扩展产生积极影响；结合教师对大语言模型赋能应用带来的课堂教学影响看法访谈分析发现，教师整体上对大语言模型赋能数据驱动教学决策持积极看法，认为其有助于教师教学思路拓展、教学设计支持以及教学评价优化。

关键词：大语言模型；数据驱动；教学决策；人机协同；领域增强

摘要：教育资源配置的科学性与效能提升是教育强国建设的核心议题。当前我国教育资源配置面临总量供给不足与结构性错配并存、区域城乡差距固化、资源利用效率偏低等现实挑战，其深层根源在于方法论层面存在行政主导僵化、数据驱动缺失、系统协同不足等认知偏差。重构教育资源配置的方法论体系，需以“三大属性”为价值基石，以“六力特质”为目标导向，以“五大关系”为辩证法则。在此基础上，聚焦高等教育系统赋能、供需精准对接、财政转移支付创新、校本资源优化、社会力量协同、效能评估完善六大核心任务，通过方法论革新与实践着力点的精准落地，实现教育资源配置从“经验驱动”向“科学精准”转型，为教育强国建设提供坚实支撑。

关键词：教育资源配置；方法论；教育强国；资源效能

摘要：改革开放初期，我国的教育科学研究事业迎来恢复与繁荣发展的春天。1979年，全国教育科学规划会议召开，通过了《教育科学发展规划纲要（草案）(1978—1985）》，中国教育学会成立。全国教育科学研究机构逐步恢复设立，教育科研工作逐步展开，教育学科建设、队伍组织、学术研究等工作有序开展，并取得了一定成绩。1983年，全国第二次教育科学规划会议决定成立全国教育科学规划领导小组，负责全国教育科研的组织协调工作，部分科研课题被纳入国家规划。教育科研规划领导管理体制和经费保障制度初步建立，为日后教育科研事业的蓬勃发展奠定了良好基础。在党的领导下，坚持正确指导方针、服务国家发展需求、进行充分调查研究、重视体系队伍建设、加强组织经费保障，是这一时期教育科学规划工作的重要经验。

关键词：全国教育科学规划会议；中央教育科学研究所；全国教育科学规划领导小组

摘要：构建德智体美劳全面培养的教育体系，迫切需要厘清“五育融合”的教育学意义。“五育融合”是古今中外教育思想的历史传承与时代赓续，其论域之内始终贯穿着社会、教育、人的关系探讨。教育强国战略下，“五育融合”的“育人”本质愈加彰显，“教育与学生发展”相统一成为论域焦点，这内在地规定了“五育融合”的育人依据与教育意蕴。“五育融合”立足于人的完整生命，依存于学生自主的实践活动，契合学生素养的跃升规律。“五育融合”是对新时代“教育如何实现人的全面发展”的深入探索，主要涵盖人的培养的价值定位、教育结构的本质认识和教育实施的方式方法三个关键维度。“五育融合”兼具理论意义与实践关怀，在破解知识学习与全面发展的二元对立、构建“理论—政策—实践”三维贯通的现代化教育研究范式、推进中国教育学自主知识体系构建等方面具有不可忽视的价值。

关键词：五育融合；全面发展；教育学意义

摘要：职业教育是与经济社会发展联系最直接、最紧密的教育类型，与强国建设、民族复兴紧密相连。从本体论视角来看，社会主义现代化强国体现为社会主义国家自身发展水平高、综合实力强。职业教育以要素资源集聚、人力资本积累、经济社会发展、国家战略推进和国际交流合作为渠道，与社会主义现代化强国建设相应力量或要素形成了传导机制。当前，我国职业教育以发展体系规模之大、培养技能人才之多、支撑经济社会发展贡献之高、服务国家战略能力之强、深耕“出海”成效之巨，为强国建设提升了文化力、人才力、经济力、政治力和外交力。立足新发展阶段，面对强国建设新任务新要求，我国职业教育应在“遵循特征规律，加快建设高质量职业教育体系”“创新人才培养模式，培养更多高素质技能人才”“深化产教融合校企合作，持续助力经济社会高质量发展”“发挥特色资源优势，主动融入和服务国家发展战略”“稳步推进‘职教出海’，完善高水平对外开放战略举措”五个方面实现新的突破和发展，为强国建设提供更有力支撑。

关键词：职业教育；社会主义现代化强国；传导机制；重要支点；推进路径

摘要：生成式人工智能的快速发展及其在教育领域的深度应用，推动人机复合教育者的诞生。教师、学生、人工智能体是复合教育者的三个基本共生单元，存在“师－生”“师－机”“生-机”“师－生－机”四种互动关系。人机复合教育者的共生模式具有多样性和动态性，从共生单元的生态关系看，有竞争共生、互补共生和独立共存等共生模式；从行为利益看，有互利共生、偏利共生和偏害共生等共生模式；从共生单元所处的地位看，有卫星式和网络式等共生模式。共生环境影响共生模式，人机复合教育者可能处于虚实混合的自然环境（技术环境）、复杂社会环境和特定教育环境等综合场域中。人机复合教育者的实践必须以共生效应最大化为基本原则，动态选择适宜的共生模式，创设积极的多元共生环境，提高师生与人工智能体共生的主体意识与能力，充分发挥教师作为反思的教育者、学生作为自我教育者、人工智能体作为制度化的教育者所具备的各自优势，提高学生学业成就，促进教师专业发展，实现人工智能体技术迭代优化，共建人机和谐共生的复合教育生态。

关键词：人机共生；复合教育者；人工智能；大模型；生成式人工智能

摘要：教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。面对世界百年未有之大变局，教育科技人才统筹推进的中国式现代化，不仅面临着“外源化”的历史课题，还肩负着“内生化”中国实践的时代使命。回溯以美国为代表的西方工业化发展的百年历程，其教育、科技、人才的战略布局与制度选择带来了截然不同的结果甚至是社会危机。在工业化阶段，科技进步提升了对高技能劳动力和人才的需求，提高了薪资，教育发展则提供了更多的高技能劳动力和人才，有助于平衡薪资溢价。在去工业化和再工业化阶段，教育发展逐步滞后于科技进步，导致收入及贫富差距急剧恶化。立足国家发展全局和长远战略需求，跨越科技成果与应用之间的鸿沟，我国须进一步强化布局的自主性、前瞻性、安全性、普惠性。锚定第二个百年奋斗目标，在当下及未来的教育、科技、人才的战略布局中，我国既要继续强化未来导向的科技探索和战略导向的技术攻关，也要增强推进产业导向的应用研究，通过筑牢教育强国根基，构建面向“人人”的人才培养体系，率先形成体系化比较优势，疏解教育、科技、人才良性循环的痛点、堵点，为推进中国式现代化释放教育科技人才“三位一体”的倍增效应。

关键词：教育、科技、人才战略布局；人才培养；教育强国；中国式现代化